¡Hola a tod@s!
Aquí os dejamos dos enlaces de interés:
Uno de ellos está relacionado con la metodología del trabajo por rincones, concretamente se trata de un blog que habla sobre los rincones en Educación Física.
Os dejamos en la entrada de esta semana el resumen de un documento sobre los ambientes de aprendizaje. En él encontramos respuesta a la definición del concepto, objetivos, contenidos, organización, rol del maestro, rol del alumno, evaluación y conclusión.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UN RECURSO METODOLÓGICO
PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Se entiende por ambiente de aprendizaje a la
organización de espacios y materiales que faciliten la formación de nuevos
patrones motrices en los que el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje
significativo, resolviendo las situaciones conflictivas que surgen en la
interacción con sus iguales mediante las normas establecidas en cuanto al
espacio y materiales por los mismos. El papel del docente es secundario, se
encarga de intervenir como mediador y facilitar el aprendizaje a través de la
organización de los espacios y reorientación de las conductas conflictivas.
Tal y como expresan Domínguez y al. (2003) destacan tres tipos de ambientes de aprendizaje:
- Ambiente
definido: organización de espacios y materiales fija sin modificaciones.
- Ambiente
semi-definido: el alumnado introduce variaciones en la distribución y organización
de materiales.
- Ambiente
no definido: se presenta el material sin establecer ninguna organización ni
distribución de espacios; depende de la motivación de las relaciones
establecidas y de las necesidades del alumnado.
Desde el punto de vista de la ergonómica, las relaciones sociales y
con el ambiente establecidas en los ambientes de aprendizaje son aplicables a
otras situaciones.
Objetivos: conocer los elementos,
introducirlo en las programaciones docentes y diseñar ambientes de aprendizaje
dentro de unidades didácticas.
Contenidos: el contexto determinará el tipo
de contenidos a trabajar. Pueden ser, ambientes dirigidos hacia el logro de un
bloque temático preestablecido, ambientes integrados en sus contenidos, o de
uso libre.
Organización
del ambiente:
- Preparación: tal y como indica Kart (2000) deben ser ambientes informales, poco estructurados,
donde se trabajen contenidos conceptuales, procedimentales y, sobre todo,
actitudinales donde el alumnado experimente de forma espontánea.
Un
elemento fundamental es la seguridad para prevenir y eliminar situaciones de
riesgo.
También
debe tenerse en cuenta la “economía de esfuerzo”: el esfuerzo a la hora de
montar y desmontar un ambiente no debe ser superior que los resultados
obtenidos.
Se
debe captar el interés del alumno y su motivación a través del factor sorpresa.
- Duración: el tiempo de participación debe
ser libre.
- Normas: surgen por consenso del
alumnado mediante asamblea y serán recordadas al inicio de cada sesión. Algunas
de ellas pueden ser: respetar el espacio, no invadir con el juego libre otros
espacios creados, respetar los turnos, pedir permiso para participar en
espacios distintos, al terminar colocar el material en su lugar y hablar
intentando no elevar el volumen.
El
alumnado: protagonista de su aprendizaje: el juego surge espontáneamente sin necesidad de
llevar a cabo un aprendizaje previo.
Si se establece un contexto con
unos espacios y materiales adecuados, los alumnos desarrollarán sus capacidades
perceptivo-motrices, cualidades motoras coordinativas, habilidades básicas y
posibilidades expresivas, favoreciendo espontaneidad, participación,
creatividad, autonomía y confianza.
Intervención
docente:
- Rol del docente: facilitador del aprendizaje y mediador
en la resolución de conflictos mediante intervenciones puntuales con la
pretensión de encauzar el desarrollo de la sesión y de reorientar las conductas
conflictivas, fomentando la verbalización de los alumnos.
- Posición: focal, externa de observación.
Para la resolución de conflictos se llevará a cabo una situación interna de
participación.
- Interacción: las intervenciones del docente
se llevarán a cabo en la zona de trabajo del alumnado.
En cuanto a la relación alumnado-docente, se empleará un trato individualizado en el que se facilite una retroalimentación personalizada.
En cuanto a la relación alumnado-docente, se empleará un trato individualizado en el que se facilite una retroalimentación personalizada.
Evaluación: mediante observación directa a
través de la cual se valorará el nivel de participación, de motivación, de
relaciones surgidas, de la creatividad, del nivel de consecución de la tarea y
de los objetivos, y de las variantes surgidas, de las actitudes, etc.
Al
finalizar la sesión, de realizará una puesta en común en la que se manifestarán
las dificultades encontradas tanto en las relaciones entre los iguales como en las tareas.
Conclusión: este recurso metodológico,
desde el punto de vista actitudinal, fomenta la creatividad y el trabajo
autónomo del alumnado.
Uno de ellos está relacionado con la metodología del trabajo por rincones, concretamente se trata de un blog que habla sobre los rincones en Educación Física.
Otro está relacionado con el uso de ambientes de aprendizaje en Educación Infantil para trabajar contenidos de educación física. Es un documento publicado por profesores de Educación Física de la Facultad de Educación de Murcia.
Esperemos que con toda esta información os quede claro en qué consisten las metodologías del trabajo por rincones y ambientes de aprendizaje.
¡Hasta pronto!
Esperemos que con toda esta información os quede claro en qué consisten las metodologías del trabajo por rincones y ambientes de aprendizaje.
¡Hasta pronto!
